Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...

^ Основное содержание диссертации

1-ая глава «Исторические и теоретические предпосылки разработки ситуационно-средового подхода к проектированию личностно развивающих образовательных систем» состоит из 2-ух параграфов.

В первом параграфе «Эволюция теоретических мыслях и практики сотворения личностно Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... развивающих образовательных систем в истории педагогики» отражены результаты концептуализации исторических обзоров Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Г.Е. Жураковского, В.М. Кларина, И.С. Ко­на, З.А. Мальковой, З.И. Равкина, Л Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных....Д. Столяренко, В.Г. Торосяна и др. Параграф содержит анализ педагогических взглядов на средовые причины развития личности во связи с целями образования, его содержанием, процессуальными чертами, фиксирует логику учебно-воспитательного Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... процесса, соответствующую для той либо другой эры.

Так, научение на ранешном шаге состояло в подготовке адаптированного к жизнедеятельности первобытной общины человека. Прототипом содержания образования были нормы и традиции общественно одобряемого поведения (ведущий метод освоения Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... – проигрывание). Образование, направленное на активное исследование и внедрение способностей среды для ублажения потребностей человека (Возрождение, Новое время, Просвещение, Величавая французская революция, XIX век), содержательно и процессуально обеспечивалось относительным синкретизмом познаний, сенсорным Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... восприятием явлений среды, наглядностью, связью обучения с жизнью и местными критериями, состязательностью и положительной чувственностью, свободой ученического выбора, самостоятельными опытами и тестами, игрой и театрализацией (основной метод взаимодействия со средой – практическая деятельность). Ориентация Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... образования на улучшение внутреннего мира человека и развитие его ценностно-смысловой сферы (Старый Восток, восточное образование VII–XVII вв., преждевременное христианское и византийское образование, Средние века, российскее образование до XVIII в Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных....) подразумевала средовое обеспечение: систему наружных ограничений и труд, созерцаемые явления окружающей жизни и произведения искусства, литературные, философские и религиозные тексты, пример наставника, отношения с другими людьми (метод взаимодействия со средой – диалог). Подготовка Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... независящего человека, способного к изменению собственного окружения (Старая Греция и Рим, педагогика Реформации, российскее образование XVIII в., иностранное и российскее – XX в.), обеспечивалась настоящей организацией жизнедеятельности учащихся, волевым преодолением ими сопротивления среды, снятием Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... преподавателями искусственных средовых ограничений, предоставлением учащимся способностей для самостоятельного и обоюдного обучения, творческой самореализации, также представленностью в среде выдающихся примеров саморазвития (метод взаимодействия со средой – социокультурное творчество). В XIX – первой половине Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... XX в. многие преподаватели считали, что главный мотивированной ориентир образования – это самореализация личности в процессе ее настоящего взаимодействия с миром вокруг нас, ее способность удачно действовать и саморазвиваться в различных средах Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных.... Этим целям соответствовала логика взаимодействия со средой обучения, более верно отраженная в представлениях Гербарта и Дистервега, обобщение которых представлено в виде шагов: 1) вос­приятие и осознание новейшей инфы, формирование чувственных воспоминаний, преодоление учащимся наружных Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... затруднений, обеспечение преподавателем положительного чувственного фона; 2) формирование у учащегося представлений, их осмысление, соотнесение с прежним опытом, приобретение практических способностей; 3) выработка системы представлений и формирование нравственной позиции; 4) применение познаний, осознанное принятие решений Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных.... Работы П.П. Блон­ского, К.Н. Вентцеля, М.В. Крупениной, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и других дифференцировали абстрактные «условия среды» на функционально определенные условия-обстоятельства, условия-влияния Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., условия-возможности, выделяли функцию среды, состоящую в предоставлении личности проблемно-смыслового и эмоционально-чувственного содержания для ее развития. Проведенный анализ показал, что образовательную среду можно интерпретировать как совокупа содержательно-процессуальных стимулов и способностей развития Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... личности учащегося в процессе образования, а логику взаимодействия учащегося со средой моделировать в последовательности: адаптация к условиям образовательной среды – самостоятельная предметная деятельность – продуцирование отношений к компонентам среды –преобразование компонент среды.

Во 2-м Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... параграфе «Ситуационно-средовая природа развития личности в психических концепциях» представлен анализ работ российских и забугорных психологов (Ю.Г. Абрамова, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.И. Бо­жович, Б Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных....С. Братусь, Л.С. Выготский, Ю.Н. Емельянов, К. Левин, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Г. Оллпорт, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э. Холл и др.), раскрывающих связи личности и Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... среды, ситуационные механизмы и циклы личного развития, необходимость психолого-педагогической поддержки.

Как показал анализ исследовательских работ (Ю.Г. Абрамова, П. Бер­гер, Л.С. Выготский, Т. Лукман, Р. Нисбетт, Д.Н. Узнадзе, Н. Эндлер Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и др.), средовая структура должна моделироваться с позиций развивающих функций ее частей: символизирования и означивания, предъявления соц норм и ценностей, стимулирования, ограничения и способствования, стрессогенности. Это позволило нам дополнить структуру Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... развивающей среды критериями психической безопасности личности. Исследование работ А. Адлера, Л.И. Бо­жович, Г.Е. Залесского, С.В. Ковалева, Л.В. Куликова, В.Н. Мясищева, С.Л. Ру­бинштейна и других показало Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., что моделирование структуры личности, помогающей проектировать ее развитие во содействии со средой, принуждает обращаться к ее целостным подструктурам: персональной картине мира и Я-концепции. А развитие личности представляет собой изменение ее внутренней позиции Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., т.е. связи этих рефлексивных подструктур. Анализ исследовательских работ Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Е.Ю. Коржовой, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мя­сищева, Г. Сирлса, В.И. Слободчикова, Л. Фергюссона Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и других отдал основания отнести к важным движущим силам личного развития противоречия меж наружными (требования и способности среды) и внутренними (потребности, цели и способности личности) факторами. Было установлено, что равновесие и скопление, конфликт Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и борьба этих противоречий лежат в базе развития личности, а разрешение противоречий является личным событием (высококачественный скачок в развитии личности). Психические работы М. Аргайла, Л.Ф. Бурлачук, В.Н Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных.... Ворониной, Ю.Н. Емелья­нова, И.С. Кона, Н.А. Логиновой, В.С. Мер­лина, А.В. Филиппова и других позволили заключить, что более репрезентативно субъект-объектные дела и взаимодействие меж личностью и средой Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... отражает понятие ситуации, специфичностью которой является опосредованное воздействие на личность. Преподаватель не столько делает развивающие образовательные ситуации и управляет ими, сколько участвует в их совместном с учащимся проектировании. Личностный статус учащегося просит Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... преодоления противодействующих воздействий среды и вызывает необходимость психолого-педагогической поддержки. В структуре ситуации исследователями были выделены взаимосвязанные пары личных и средовых причин: потребности, цели личности – требования, способности среды; ожидания личности – ее социальные Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... роли; личностные смыслы – конкретные средовые значения и др. Это позволило нам моделировать развивающее ситуационное взаимодействие учащегося с образовательной средой способом бинарных оппозиций. Как показал анализ работ К.А. Абульхановой-Славской Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., Е.И. Головахи, Б.И. Додонова, Ф. Зна­нецкого, В.А. Петровского, Г. Уол­леса и других, повторение стадий ситуационного цикла взаимодействия личности и среды каждый раз происходит с учетом скопленного личного Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... опыта. Обилие стадий цикла можно свести к четырем шагам: 1) адаптация к среде; 2) персональная мотивация и целесообразная деятельность в среде; 3) оформ­ление внутренней позиции и предъявление ее в средовом общении; 4) изменение среды и самоизменение.

^ 2-ая Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... глава «Методология проектирования личностно развивающих образовательных систем» состоит из 2-ух параграфов.

В первом параграфе «Методологический анализ педагогических подходов к проектированию развивающих образовательных систем» анализируются достоинства и ограничения более всераспространенных и близких к Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... предмету исследования подходов: системного, деятельностного, средового и ситуа­ционного.

Как показал анализ работ С.И. Архангельского, И.В. Блауберга, Н.П. Бус­ленко, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и других Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., системный подход обеспечивает упорядоченность умственного и предметно-деятельностного опыта учащегося на базе причинно-логических связей. В случае же проектирования неформализуемых и неотчужденных от человека личностно развивающих образовательных систем перед проектировщиками встают Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... более сложные задачки: учитывать важные для личности средовые причины развития (подходящие для учащегося пространственно-временной режим и содержательно-процессуальные условия учения), личностные причины (отношение к для себя и собственному образованию, личный выбор учащихся).

^ Деятельностный подход Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., разработанный П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и другими, лежит в базе проектирования образовательных систем, нацеленных на управляемую Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... преподавателем познавательную деятельность учащихся (В.П. Беспалько, В.Е. Гмурман, Н.Ф. Талызина и др.), что обеспечивает интенсивность и технологичность обучения. Но при проектировании личностно развивающего образования появляется потребность в подходе Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., который бы позволял обогатить элементы содержания обучения (понятия, учебные задачки) нужным для их рефлексии учащимися средовым контекстом, делегировать им право изменять условия учебной деятельности и коммуникации; проектировать педагогическое управление как опосредованную средой (наружными Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... стимулами и способностями) и личностными факторами (субъектными отношениями) поддержку учения.

^ Средовой подход, предложенный в концепциях Ю.С. Мануйлова, В.В. Руб­цова, В.А. Ясвина, рассматривает в качестве объекта педагогического проектирования образовательную и воспитательную Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... среду. Преимуществом средового подхода является гарантированное право учащегося на роль в проектировании образовательной среды методом избирательного восприятия средовых компонент и взаимодействия с ними, на проявление субъектной активности. Но средовой подход в данных Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... концепциях – это, в определенном смысле, взор со стороны среды, детерминирующей мышление и поведение учащегося. Эта односторонность обусловливает противоречия меж целенаправленным проектированием преподавателем развивающей среды и ограничением педагогических целей средовыми Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... способностями; меж заявленным ролью учащегося в проектировании собственного образования и формированием личности по данному эталону. Рамки обсуждаемых представлений оказываются узенькими для учета личных причин развития личности в образовании (личного опыта учащегося, профессионально Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...-личностной позиции преподавателя), что свидетельствует о необходимости разработки подходов, нацеленных на творческую активность учащегося, его «эвристическую деятельность» (А.В. Хуторской), модифицирующую как среду, так и себя самого.

Разработка исследователями Н.А. Алексеевым, Э Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных....Н. Гусинским, В.В. Зай­цевым, О.А. Карабановой, Е.А. Крюковой, В.Я. Ляудис, А.М. Матюшкиным, А.В. Пет­ровским, В.В. Сериковым, А.В. Хуторским, Г.П. Щедровицким и Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... другими мыслях ситуационного подхода в педагогическом проектировании посодействовала уточнить понятие ситуации как инструмента описания детерминантов и устройств развития личности в процессе образования. Ситуация – это объективно-субъективный парадокс, характеризующий личностную активность преподавателя Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и учащегося в среде. Она делает «образовательную напряженность», разрешаемую через продуктивную и рефлексивную деятельность ее участников, в какой данный преподавателем учебный материал играет роль среды, а не получаемого учащимся результата (А.В. Хуторской). Ситуация репрезентативна Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и внутреннему миру личности, и наружным условиям среды, ситуационный подход незаменим в проектировании рефлексивно-творческого развития учащегося и освоения им главных компетенций, т.к. эти виды опыта неотчуждаемы от носителя и не Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... могут присваиваться вне реального жизненно-средового контекста. Но педагогическая суть ситуации развития личности исследована недостаточно, остается нерешенным вопрос о средовом обеспечении ситуаций развития личности в образовании. Предположение о необходимости интеграции ситуационных Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и средовых моделей в проектировании личностно развивающих образовательных систем представляется продуктивным.

Во 2-м параграфе «Концептуальные базы ситуационно-средового подхода к проектированию личностно развивающих образовательных систем» выделены главные положения этого подхода Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., разработана модель ситуационного цикла развивающего взаимодействия личности учащегося с образовательной средой, предложены принципы конструирования средового содержания образования и систематизация образовательных сред, выявлена суть средообразующей деятельности преподавателей, обусловлены аспекты ее оценки.

Моделирование личностно развивающего образовательного Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... процесса осущест­влялось нами исходя из последующих авторских определений базисных понятий. Личность – это индивидум, владеющий опытом ценностно-смыслового самоопределения по отношению к окружающему миру и для себя, творческого преобразования собственного окружения, самоизменения. Развитие Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... личности – это непрерывная реконструкция субъектом его внутренней позиции, уточнение его личной картины мира и Я-концепции, их согласование меж собой и с реальной актуальной практикой. Образовательная среда – это беспристрастная совокупа пространственно-временных Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и предметно-коммуникативных стимулов и способностей жизнедеятельности учащегося, которые задают множественный контекст зания и в силу этого являются возможными средствами его личной самореализации в процессе образования. Ситуация развития личности в Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... образовании – это субъективно-объективный парадокс, кусок взаимодействия учащегося с образовательной средой, который характеризуется «срабатыванием» специфичных психических устройств рефлексивно-творческой активности личности, трансформирует ее жизнедея­тельность и сопровождается педагогической поддержкой.

В структуре образовательной ситуации Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... способом бинарных оппозиций мы выделили пары взаимообусловленных средовых и личных причин: социально-ролевой статус личности – Я-концепция; конкретные значения сре­ды – личные смыслы личности; способности среды – возможности лич­ности и др Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных.... В этих парных связях мы вели поиск личностно развивающих ситуационных устройств: изменение представлений учащегося о для себя через изменение его положения в системе межличностных отношений (статусно-ролевой механизм); обретение личного смысла Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... в поле различных социокультурных значений (механизм диалога); выявление собственных возможностей через опробование способностей среды (механизм игры) и др., что обусловило личностно развивающие педагогические стратегии в образовательной среде: обеспечения статусно-ролевых коллизий, социокультурного контента диалоги Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...­ческого общения, процессуальных критерий для свободной игровой деятельности и др.

Личностная активность по-разному проявляется на 2-ух различающихся стадиях ситуации (К.А. Абульханова-Славская, П. Бергер, А.В. Веденов, Т. Лук Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...­ман и др.): личность 1) анализирует и упорядочивает среду, отбирает и сочитает ее причины; 2) проявляет субъектную позицию по отношению к окружающей действительности и инспектирует ее в реальных действиях. С учетом этого предложена динамическая модель образовательной Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... ситуации, включающая: 1) опре­деление ситуации учащимся, состоящее из шагов психической адаптации, когнитивной ориентировки и предметно-деятельностной ориенти­ровки; 2) преобразование ситуации учащимся, состоящее из шагов ценностно-смысловой ориентировки и целостной Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... ориентировки. Каждому из шагов были поставлены в соответствие виды приобретаемого учащимся личного опыта, психические механизмы личных новообразований, функции и аспекты педагогической поддержки (см. табл. 1). Признаком удачного окончания ситуа­ции развития является пришествие Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... действия (высококачественные новообразования в личностном опыте, творческое изменение учащимся средовых критерий). Событие исчерпывает развивающие способности определенной образовательной среды и просит ее подмены либо обновления.

В качестве источников средового содержания личностно развивающего образования выделены: 1) жизнь Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... (природно-социальное бытие); 2) культура (процессы и продукты творчества); 3) личность другого человека. Этим источникам были поставлены в соответствие: 1) проблемно-жизненный, социально-коллизийный контекст зания; 2) культурно-смысловой контекст общения и экспериментальный контекст деятельности; 3) контекст личной Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... самоактуализации преподавателя.

Х
^ Таблица 1

Модель ситуационного цикла развития учащегося в образовательной среде
арактеристики

ситуационных шагов

Шаг психической адаптации в среде и когнитивной ориентировки

Шаг предметно-деятельностной ориентировки

Шаг ценностно-смысловой ориентировки

Шаг целостной ориентировки и Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... овладения средой

Позиция учащегося

Адаптирующийся индивидум, субъект восприятия

Субъект предметной деятельности


Личность, субъект общения и рефлексии

Особенность, субъект творчества и саморегуляции

Характеристики образовательной среды

Новизна инфы и требований; системная организация и безопасность деятельности, положительная эмоциогенность Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... коммуникации

Вариативность инфы, предметов и средств деятельности, соревновательность в коммуникации, представленность образцов эффективности

Проблемный контекст, обилие интерпретаций, диалогичность, представленность важных субъектов, социокультурных норм и образцов

Предоставление полной свободы для творческого самовыражения в деятельности Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и общении


Психические механизмы

Идентификация со средой, защита от стрессоров, категоризация

Свободный выбор, игра, оценка результатов деятельности

Диалог со средой, рефлексия, самопрезентация

Самоутверждение в среде, персонализация среды

Виды

личного опыта

Естественная мотивация обучения, восприятие, волевое преодоление учебных затруднений, чувственные переживания

Осознанная мотивация Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., целеполагание, свобода выбора, ответственность

Критичное отношение, опыт диалогичности, ценностное самоопределение, самопрезентация позиции

Творческая самореализация,

самоутверждение и

саморегуляция


Нехорошие варианты эволюции ситуации

А. Деструкция когнитивного опыта, «информационный шум», негативное восприятие новых людей и предметов, ухудшение физического Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... состояния


Б. Ограничение активности программируемой деятельностью, конформистским общением, некритичным мышлением, малый уровень притязаний

А. Неготовность к самостоятельной и свободной деятельности, неприятие средовых стимулов и способностей, фрустрация по поводу приобретенных результатов

Б. Глупый перебор целей Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и средств деятельности, увлечение процессом предметных действий во вред личному результату

А. Внутренний смысловой конфликт, неоформленность ценностно-смысловой позиции, психическая неготовность к самопрезентации, конфликт со средой

Б. Практическая нереализуемость планов, неадекватность представлений о для Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... себя

А. Дискредитация внутренней позиции, отрицание смысла жизни, общения и деятельности



Составляющие

педагогической поддержки и аспекты оценки деятельности преподавателя

А. Обеспечение целостности и позитивности восприятия учащегося (системность, доступность, полимодальность, эстетичность, положительная эмоциогенность среды); подходящей пространственно Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...-предметной среды (эргономичность среды)

Б. Обеспечение средовых стимулов для актуализации потребности учащегося в личных достижениях (статусный вызов среды)

А. Обеспечение личного режима обучения (адаптивность среды и разноуровневый нрав задач), организация соревнования по Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... достижению больших результатов (объективность оценки)


Б. Обеспечение смыслопорождающих компонент среды (актуальный, соц, культурный контекст среды)

А. Обеспечение общего проблемно-смыслового поля, соблюдение правил взаимодействия (герменевтичность, совместность), обеспечение значимости общения (референтность среды) и перехода Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... от мыслях к практическим действиям (результативность)

Б. Обеспечение средовых критерий творческой самореализации (открытость среды для всех конфигураций)

А. Обеспечение психической помощи в моменты дезадаптации и кооперативный с преподавателем поиск «точки возврата» (целостность личности Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., конструктивность преобразований среды)



Двоякая миссия образования в обществе как фактора научно-технического прогресса и развития социокультурной сути человека легла в базу моделирования 2-ух линий содержания подготовки компетентных выпускников образовательных учреждений Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...: предметной профилизации (поочередно усложняющиеся по составу и функциям предметно-деятельностные среды, учебные задачки выстраиваются в логике от универсально-иллюстративных до специально-прикладных) и межпредметной интеграции (поочередно расширяющиеся среды социальной и культурной реализации личности Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., ситуационные задачки со средовым контекстом, отражающим нарастающие межпредметные связи и развивающиеся дела учащегося с социумом). Принцип 2-ух линий содержания образования стал основой для систематизации образовательных сред. По полосы профилизации это среды: 1) уни Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...­версальной предметности, надлежащие определенной научной макроотрасли; 2) конк­ретно-дисциплинарной и 3) узкоспециальной предметности. По полосы социализации это среды: 1) межличностной коммуникации «учащийся – педагог»; 2) коллективной коммуникации «учащийся – репрезентативная группа»; 3) широких социокультурных контактов «учащийся – сообщество Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...».

С опорой на работы философов и психологов (В.С.Библер, Ю.Б. Борев, Г. Ге­гель, Ю.М. Лотман, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Д.А. Леон­тьев) мы установили Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., что релевантным личности средовым носителем содержания является создаваемый ею средовой образ, эталон ее самоактуализации в среде. Было установлено, что больший развивающий потенциал имеют целостные средовые образы, адекватные структуре личности преподавателя и владеющие эстетическими, смыслопорождающими Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... качествами.

Представления о ситуационно-средовой природе и целостных средствах развития личности позволили нам интерпретировать педагогическую деятельность как педагогическую поддержку ситуаций развития личности учащегося, осуществляемую на базе профессионально-личностной позиции преподавателя Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных.... Было установлено, что важными составляющими педагогической поддержки личного развития учащегося являются 1) оценка уровня его субъектной ориентировки в образовательной среде и определение содержания и объема педагогической помощи (аспект – субъектные проявления учащегося); 2) управление параметрами среды Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...: защита личности учащегося от деструктивных воздействий (аспекты – эргономичность, положительная эмоциогенность среды); обеспечение осознания учащимся действующих правил и требований (крите­рии – системность и регламентированность среды); актуализация стимулов развития: статусного вызова, соревновательности (аспекты Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... – педагогическая соразмерность, объективность оценки); обеспечение личного режима обучения (аспекты – адаптивность среды, разноуровневый нрав задач); обогащение содержания обучения актуальным, культурным, индивидуально-личностным контекстом (аспект – целостность); воплощение в среде смыслопорождающих образов (аспект – эстетичность); обеспечение важных для Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... учащегося коммуникаций (аспекты – референтность среды, конструктивность взаимодействия, педагогический такт); делегирование учащемуся возможностей по управлению средой (аспект – сформированность личной позиции учащегося).

Приобретенные нами теоретические результаты были обобщены в виде процедуры ситуационно-средового педагогического проектирования Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... личностно развивающих образовательных систем: 1) интерпретация системообразующей педагогической задачки как педагогической поддержки приобретения учащимся целостной ориентировки в определенной образовательной среде (освоение определенной главный либо инструментальной компетенции); 2) предпо­ложительное определение личного статуса учащегося в Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... данной образовательной среде (дезадаптированный индивидум, субъект восприятия, субъект деятельности, субъект общения, особенность) и соответственного ему типа развивающей ситуации на базе обобщенных способов средовой диагностики (преобладающая модальность чувств, владение базисными ориентирующими Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... понятиями и познаниями, произвольность и осознанность деятельности, открытость для контактов, степень самовыражения, уровень самостоятельности); 3) подбор на базе модели ситуационного цикла взаимодействия с образовательной средой адекватных данному статусу учащегося развивающих параметров образовательной среды (масштабы места Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и времени, широта спектра предметов и инструментов деятельности, обилие диапазона источников инфы, набор партнеров и методов коммуникации, также меры предъявления социокультурных норм, правил, образцов, требований и оценок), придание характеристикам образовательной среды Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... 1-го из вариантов подходящих педагогических значений; 4) наблюдение за взаимодействием учащегося с образовательной средой, обнаружение моментов дезадаптации и затруднений в развитии; 5) определение нрава педагогической корректировки (усиление, ослабление либо снятие контроля) либо высококачественного преобразования (подмена Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... средовых стимулов и способностей на другие) образовательной среды; 6) фиксация момента личного действия учащегося в среде на базе возникновения в продуктах его средопреобразующей деятельности инноваторского культурного содержания и признаков авторства, проявления общественного Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... признания и личного самоутверждения; 7) совместное с учащимся определение содержания новейшей образовательной среды с учетом его уточненных познавательно-предметных интересов и потребности в расширении социокультурных границ личной самореализации.

^ 3-я глава «Опыт проектирования Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... личностно развивающих систем проф образования на базе ситуационно-средового подхода» состоит из 2-ух параграфов.

В первом параграфе «Состояние препядствия свойства проектирования образовательных систем» представлены результаты исследования представления участников образования о имеющихся образовательных проектах. Констатирующий Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... опыт проводился в 2006/07 уч. г. в 7 учреждениях проф образования Волгограда и Элисты, в нем приняли роль 1843 респондента (1335 студентов и 508 преподавателей). Выявлялось мировоззрение субъектов образования о причинах его недостаточной эффективности, реализуемости субъектного равноправия Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... преподавателей и учащихся в обучении, эффективности применяемых методов организации учения и преподавания. Анализ ответов показал, что предпосылки недостаточной эффективности образования его субъекты усматривают в проявлении приблизительно в одинаковой мере Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... личных (51,5 %) и средовых (47,7 %) причин. Большая часть опрошенных (72,3 %) сошлись во мировоззрении, что учащийся не может управлять собственной учебной деятельностью. Реализуемый на практике образовательный процесс подавляющее большая часть его участников (84,9 %) не оценивают как свободное творчество и саморазвитие Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и относятся к его плановой организации по-разному: преподаватели планируют деятельность учащихся (51,8 %) и приблизительно в той же мере признают ситуационную корректировку этих планов (47,2 %), а учащиеся приспосабливаются к требованиям преподавателей Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., исполняя их (36 %) либо имитируя процесс учения (37 %). Приобретенные данные свидетельствуют о том, что предложенная нами единица проектирования образовательных систем – ситуация взаимодействия личных и средовых причин образования – адекватна педагогической действительности и преобладающим представлениям ее участников. Неиспользованные Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... резервы проектирования связаны с развитием субъектной позиции учащихся.

Во 2-м параграфе «Опытно-экспериментальное проектирование личностно развивающих систем проф образования на базе ситуационно-средового подхода» описываются результаты экспериментального проектирования образовательных систем: учебно Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...-воспитательного процесса в образовательном учреждении, обучения на базе информационных технологий, содержания проф подготовки.

Опытно-экспериментальная работа состояла в применении разработанной нами приблизительной базы средообразующей педагогической деятельности, которая содержала две части: инвариантную и вариативную Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных.... Инвариантная часть технологии педагогического средообразования применялась для всех проектируемых сред, была базирована на закономерной смене ведущих психических устройств личного развития обучающегося (идентификация со средой – структурирование среды – свободный выбор в сре­де – диалог со Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... средой – опыт со средой) и состояла в определении преобладающего типа ситуаций взаимодействия обучающегося с проектируемой средой (адаптации, восприятия и осознания, самостоятельной деятельности, рефлексии и диалога, творчества и саморазвития); в целенаправленном изменении Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... в согласовании с логикой развития состава и активности средовых компонент личных ситуаций (стимулов и способностей развития); в организации ситуационной педагогической поддержки обучающихся и по мере надобности – корректировки среды. Вариативная часть Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... технологии средообразующей деятельности преподавателя изменялась зависимо от: а) субъект­ной позиции преподавателя (принятых им ценностно-целевых ценностей), его личного опыта и методических предпочтений; б) содержания создаваемых у студентов компетенций; в) уровня материально-технической и Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... информационной оснащенности образовательного процесса. Вариативное проектирование образовательных сред представляло собой продуцирование настоящего (актуального, культурного, личного) средового контекста обучения и постепенную трансформацию обычных учебных задач в ситуационные задачки.

^ 1-ый опыт проводился под управлением Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... создателя в Калмыцком муниципальном финансово-экономическом институте (КГФЭК, 2003–2006 гг.), получившем статус федеральной экспериментальной площадки. Программка опыта предугадывала проектирование в институте образовательной среды подготовки мастерски компетентного спеца и развития рефлексивно-творческой личности Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных....

Анализ начального состояния учебно-воспитательного процесса в КГФЭК показал, что в институте работала система подготовки мастерски грамотных и социально приспособленных выпускников, имелись предпосылки для реализации личностно развивающего образования. Совместно с тем проведенная Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... нами начальная диагностика (2003–2004 гг.) дела студентов (184 чел.) к их жизни в институте показала, что около 24 % из их находились в состоянии дезадаптации, 18 % студентов плохо принимали свое обучение в институте.

В процессе опытнейшей реконструкции образовательной Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... среды института инвариантная и вариативная схемы проектирования реализовывались сразу. Преподаватели решали задачки построения определенных социально-деятельностных сред, любая из которых «отвечала» за формирование определенного блока компетенций и личных свойств. В согласовании с процедурой Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... ситуационно-средового проектирования были проведены начальная диагностика и дифференциация студентов на уровневые группы, смоделированы подходящие для уровневых групп развивающие стимулы и способности.

Так, в процессе инвариантного проектирования среды, отвечающей за Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... формирование соц компетенций, были актуализированы средовые стимулы: 1) для группы адаптации – стимулы положительного восприятия престижа и привлекательности избранной профессии; 2) для группы восприятия и осознания – стимулы принятия социопрофессиональных требований к студентам и выпускникам Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...; 3) для группы самостоятельной деятельности – стимулы соревновательности и беспристрастной оценки в конкурсах и ролевых играх, трудоустройства и проф удачливости; 4) для группы рефлексии и диалога – стимулы принятия корпоративных ценностей и целей. Для группы творчества и саморазвития внешнесредовые Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... стимулы в согласовании с нашей моделью преподавателями специально не проектировались, т.к. определялись студентами без помощи других. Для каждой уровневой группы проектировались свои средовые способности: 1) для группы адаптации – добровольческое роль в Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... проводимых публичных акциях, получение нужной социальной и психической помощи; 2) для группы восприятия и осознания – ориентирующая информация о социокультурном окружении института для нахождения своей «ниши», консультативная помощь преподавателей в планировании собственного времени и Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... расходования денег; 3) для группы самостоятельной деятельности – получение дополнительной проф квалификации и трудоустройства; 4) для группы рефлексии и диалога – обеспечение коммуникации и обилия форм общения в процессе коллективных творческих дел; 5) для группы творчества Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и саморазвития – способности самостоятельной разработки социально важных проектов.

В процессе инвариантного проектирования среды, направленной на формирование учебных, проф и личных компетенций, актуализировались средовые стимулы: 1) для группы адаптации – оптимизация учебной нагрузки, модернизация и эстетико Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...-эргономичное оформление предметно-пространственных и информационных критерий обучения; 2) для группы восприятия и осознания – классификация учебного материала и согласованные педагогические требования; 3) для группы самостоятельной деятельности – вариативные и разноуровневые учебные задачки, имитационные игры Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и предметные олимпиады; 4) для группы рефлексии и диалога – учебные дискуссии, ситуационные задачки с проблемным социокультурным контекстом. Для группы творчества и саморазвития средовые стимулы актуализировались через самопроектирование. В качестве развивающих были избраны средовые способности Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...: 1) для группы адаптации – выбор позиции в обучении, посещение дополнительных занятий по желанию; 2) для группы восприятия и осознания – доступность ресурсов учения, в том числе электрических; 3) для группы самостоятельной деятельности – введение проектных Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... задач в учебную практику, свободный выбор сфер дополнительного образования, обилие форм учебной деятельности; 4) для группы рефлексии и диалога – внедрение других интернет-источников инфы, разных средств самопрезентации; 5) для группы творчества и саморазвития – обучение по персональному плану Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., выполнение личных учебных исследовательских работ и проектов и др.

Развитие студентов в проектируемых средах протекало неравномерно, возникающие личностные ситуации сопровождались дифференцированной педагогической поддержкой. Результаты диагностики (2004–2005 гг.) проявили, что особенного педагогического внимания (личных Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... бесед и тренингов) добивались представители первой и пятой уровневых групп (с самым высочайшим и самым низким социометрическим статусом), у неких студентов 2-ой и третьей групп фиксировались тенденции к понижению уровня Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... притязаний и рвения к самореализации, что потребовало особых действий по оптимизации педагогических требований, чувственной поддержке студентов, дополнительному включению в учебный процесс причин соревновательности, исследования воззрений студентов и сотворения способностей для содействия инновациям и Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... внедрения научно-технических достижений в институте. Фиксировались также (2005 г.) критичные выражения студентов третьей группы по поводу информационного обеспечения обучения, дизайна интерьеров, формы одежки студентов и педагогов, что потребовало сотворения электрической библиотеки Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., благоустройства и ремонта наружной и внутренней территорий института, обсуждения стиля спеца и его следующей реализации с ролью всех членов коллектива.

^ Вариативное проектирование всех 11 образовательных сред подразумевало изменение сложившейся в институте практики Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... педагогической деятельности: совместной с работодателями разработки технологии «сквозных задач»: предметные, междисциплинарные, ситуационные производственные задачки и всеохватывающие ситуационные задания муниципального экзамена. Принципы контекстуальности и 2-ух линий содержания обучения применялись в форме усиления междисциплинарных связей Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и включения социокультурного контекста в обучение профильным курсам, также за счет разработки преподавателями факультативных дисциплин, сотворения авторских учебных пособий, занятий-экскурсий, организации встреч со священнослужителями, успешными спецами, исследовательских работ и конференций по этнографии Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., топонимике, истории, языковедению.

В итоге проведенной работы стали лучше экспериментальные и классические характеристики деятельности института. По результатам опроса выпускников (2006 г.), удовлетворенность качеством проф подготовки в КГФЭК выразили 100% опрошенных. В группе Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... дезадаптации в конце опыта не осталось ни 1-го студента. В 2,5 раза вырос количественный состав группы творчества и саморазвития. За время опыта и после него не происходили межнациональные конфликты и правонарушения. На 31–54 % (2005–2006 гг.) возросло количество Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... студентов с доминированием проф мотивации учения, более 120 человек добровольно участвовали в деятельности научного общества студентов, научно-исследовательские проекты студентов, посвященные увеличению эффективности производственной деятельности и выполненные во время практики, были ориентированы в качестве Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... рацпредложений на базисные предприятия. Значительно стало лучше отношение студентов (подборки в 147, 167, 184, 193 чел.) к институту и образовательному процессу в целом (рис. 1).

%


70

60

50

40

30

20

10

0


Рис. 1. Динамика конфигурации дела студентов к институту


Сопоставление итогов деятельности Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... экспериментальной площадки с контрольной подборкой (по данным КГТЭК и ЭАДК) показало, что удалось достигнуть размеренно наилучших по сопоставлению с массовым опытом результатов по последующим показателям: отсутствие правонарушений студентов (при средних величинах 11–14 правонарушений в год Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... в контрольной выборке); число студентов, отчисленных по дисциплинарным основаниям, на 18–32 чел. в год меньше; средний балл успеваемости – на 0,13–0,14 балла выше; трудоустройство выпускников по специальности и поступление в университеты – на 9–30 % выше; количество преподавателей высшей Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и первой квалификационной категории – на 28–42 % больше; оснащенность компьютерной техникой – на 4,5–7,6 шт., приходящихся на 100 студентов, больше; число студентов – призеров олимпиад, проф и творческих конкурсов, спортивных соревнований – на 27–79 чел. больше; количество публикаций Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... студентов в год на 6–12 больше; количество студентов, занятых в работе кружков, секций, клубов по интересам, на 9–40 % больше.

Приобретенные в опыте результаты обосновывают эффективность ситуационно-средового подхода в подготовке выпускников, способных к инновационно-преобразующей Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... деятельности в разных социально-профессиональных средах. Такая педагогическая задачка ставилась и была решена в практике работы ссузов в первый раз.

^ 2-ой опыт состоял в уточнении критерий внедрения инвариантной и вариативной схем в проектировании Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... процесса формирования в сетевой компьютерной среде информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов при исследовании ими информатических дисциплин. В нем участвовали 62 студента Волгоградского технического института, обучавшихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...» в 2003–2006 гг. Опыт проводился в рамках кандидатского диссертационного исследования Е.М. Шев-
ченко, выполненного под управлением создателя реального исследования.

В согласовании с инвариантной схемой, для распределенных по трем уровневым группам студентов экспериментальной подборки (маленький Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., средний, высочайший уровни информационно-коммуникативной компетентности) были определены психические механизмы развития каждой группы в сетевой компьютерной среде (адаптация в сетевой компьютерной среде – самоопределение в сетевом содействии – творческое преобразование сетевой компьютерной среды Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...), с учетом которых проектировались и реализовывались последующие средовые стимулы: для группы адаптации – современность и оптимальность сетевых методов получения и передачи инфы, регламентация восприятия и деятельности студентов в сетевой компьютерной среде, удачливость поисковых Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и управляющих действий в сети; для группы самоопределения – рейтинговая и групповая оценка в процессе сетевых игр, договоренность об этических нормах сетевой коммуникации и правилах совместной деятельности. Для группы творческого преобразования среды наружные Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... стимулы сетевой активности специально не проектировались. Средовые способности подразумевали: для группы адаптации – «снятие» затруднений навигации в сети, классификация сетевого контента, компьютерный тренинг, создание комфортабельных критерий работы в сети; для группы Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... самоопределения – внедрение других сетевых информационных ресурсов, разноуровневые задания, сетевые олимпиады, обсуждение социально-экономических заморочек средством электрической почты, чатов, сетевых форумов, в процессе видео-конференц-связи; для группы творческого преобразования сети – самостоятельное исследование Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... необязательных учебных модулей, реализация творческих сетевых проектов.

В процессе опыта была выявлена обязательность психолого-педагогической поддержки представителей всех 3-х уровневых групп. У неких студентов группы адаптации фиксировалась (2003 г.) недостающая школьная подготовка по информатике Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... (для их проводились дополнительные занятия); у части студентов группы самоопределения обнаружились (2005 г.) недостающая сформированность способностей письменной коммуникации, отсутствие самокритики (были организованы особый тренинг и корректировка), отдельные студенты группы преобразования среды (2005 г Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных....) испытывали фрустрацию от неудач в конкурсах проектов (проводились беседы с примерами из жизни выдающихся личностей и актуального опыта преподавателя).

Применение вариативной схемы проектирования было обосновано обеспеченностью института сверхтехнологичными средствами обучения, значимым опытом Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... внедрения педагогом-экспериментатором сетевых компьютерных технологий в обучении и ее долголетним сотрудничеством с педагогами профильных экономических дисциплин. Вариативное проектирование состояло в дополнении содержания профильного обучения информатическим дисциплинам социально-экономическим контекстом, разработке педагогической технологии ситуационных Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... задач для бинарных занятий с сетевой компьютерной поддержкой и видео-конференц-связью по информатике и дисциплинам «Бухгалтерский учет», «Финансы, валютное воззвание и кредит».

В процессе опыта количество студентов малого уровня информационно Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...-коммуникативной компетентности (адаптации) уменьшилось в контрольной группе в 2 раза, а в экспериментальной – в 6 раз по сопоставлению с началом опыта; количество студентов среднего уровня (самоопределения в среде) в контрольной группе подросло в 1,5 раза, а в Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... экспериментальной – более чем в 2 раза; количество студентов высочайшего уровня (преобразования среды) возросло в контрольной группе в 1,8 раза, а в экспериментальной – более чем в 4 раза (см. рис. 2). В процессе опыта также был Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... выявлен уникальный «контекстопорождающий» потенциал сверхтехнологичных средств учебно-профессиональной деятельности (локальных и глобальных компьютерных сетей, видео-конференц-связи), значительно обогащающий средовые стимулы и способности личного развития студента.

^ 3-ий опыт состоял в проверке Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... инвариантной и вариативной схем в процессе сотворения и оценки обучающих мультимедийных экранных компьютерных сред (обучающих мультимедиапрезентаций и слайд-роликов, цифрового учебного видео, образовательных сайтов), обеспечивающих формирование учебно-исследовательских и профессионально-личностных компетенций обучающихся. Участниками Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... опыта (2001–2010 гг.) были более 200 педагогов, адъюнктов, курсантов и студентов, сотрудничавших с научно-экспериментальной лабораторией новых информационных технологий ВА МВД Рф, которой управляет создатель реального исследования. Специальному мониторингу подвергалась фокус-группа курсантов 1-го Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... курса специальности «Правоохранительная деятельность» наборов 2006–2008 гг. факультета подготовки работников служб преступной милиции (45, 32, 59 чел.), обучавшихся по дисциплине «Математика и информатика» с насыщенным внедрением мультимедиасред. Контрольную группу составили первокурсники юридического факультета тех же лет Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... наборов (125, 166, 138 чел.), обучавшиеся данной дисциплине по классической методике.

%



Рис. 2. Динамика количественного состава уровневых групп


Проектирование мультимедиасред по инвариантной схеме было реализовано на материале разных учебных дисциплин и производилось педагогами академии на Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... базе наших советов с включением последующих средовых стимулов: 1) для курсантов и слушателей группы адаптации – актуализация положительных чувств, эргономичность и эстетичность экранных сред; 2) для обучающихся группы восприятия и осознания – регламентированность предъявления учебной инфы, минимизация анимированных Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... эффектов, четкость информационной структуры с визуализированными логическими переходами, единство авторского стиля экранного дизайна; 3) для группы самостоятельной деятельности – свободный выбор последовательности и объема освоения учебных вопросов, тестирование с выбором уровня Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... трудности заданий, экранное представление спектра других точек зрения в предметной области; 4) для группы рефлексии и диалога – в мультимедиапродуктах были предусмотрены проблемные вопросы «на смысл», разные интерпретации изучаемого. Для группы творчества и саморазвития наружные Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... стимулы не проектировались. Для каждой из уровневых групп создавались последующие средовые способности проявления активности: 1) для группы адаптации – сочетание нескольких модальностей восприятия (текст, звуковое сопровождение, графика и видео); многократный личный пуск экранных сред, консультации Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... педагога; 2) для группы восприятия и осознания – создание под управлением преподавателя пробных мультимедиапродуктов в данных информационно-программных критериях, внедрение интерактивных словарей, справочников, вопросы педагогам в режиме online и offline; 3) для группы самостоятельной деятельности – внедрение Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... других источников инфы, самообучение в компьютерных средах, роль в конкурсах; 4) для группы рефлексии и диалога – культуросообразность и диалогичность среды, оценка содержательности, удобства навигации и дизайна мультимедиаразработок; 5) для группы творчества Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и саморазвития – экранное воплощение творческих планов в педагогически нерегламентированных мультимедиасредах, создание авторских образовательно-профессиональных товаров.

В процессе опыта раз в год фиксировалась необходимость плановой педагогической поддержки курсантов первой и 2-ой уровневых групп Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... во время интернет-сеансов, также этико-педагогического регулирования дискуссионных ситуаций экспертной оценки мультимедиапроектов в четвертой группе.

^ Вариативное педагогическое проектирование мультимедиасред проявлялось в реализации авторского стиля преподавателей-разработчиков, отражало их личную информационную культуру и Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... личное осознание роли и места информационных технологий в вузовском обучении.

Всего за время опыта (2001–2010 гг.) преподавателями и обучающимися было сотворено выше 270 мультимедиаразработок. На базе критериев оценки личностно развивающего потенциала образовательной среды была разработана и Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... применялась разработка педагогической экспертизы экранных сред. Более 120 разработок педагогов и адъюнктов было добровольно представлено в лабораторию НИТ на экспертизу перед их внедрением в учебный процесс.

В процессе мониторинга результатов мультимедиаобучения курсантов Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... фокус-группы было установлено (2006–2009 гг.), что удалось достигнуть высококачественных улучшений в ведении представителями группы адаптации учебных записей, у группы второго уровня стало лучше качество усвоения базисных понятий (средний балл компьютерного Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... теста на познание понятий составил 3,9–4,1 при среднем балле такого же теста в контрольной группе 3,6–3,7 балла). В 13 кафедральных и вузовских конкурсах мультимедиапроектов курсантов и студентов добровольно участвовали от 12 до 32 обучающихся группы третьего уровня Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных.... Представителями группы 4-ого уровня были подготовлены более 40 научных докладов и публикаций по теме, связанной с экранными компьютерными средами. Разработки представителей группы преобразования среды использовались не только лишь в учебном процессе, да и в проф деятельности Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... выпускников.

По итогам каждого учебного года (2006/07 г., 2007/08 г., 2008/09 г.) обучающиеся экспериментальной подборки показывали значительно наилучшую по сопоставлению с контрольной подборкой динамику перехода в группы более высочайшего уровня субъектной активности (см. табл. 2). Не Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... считая того, в течение 3-х лет (2007–2009 гг.) проводилось анонимное анкетирование курсантов экспериментальной подборки после сдачи ими экзамена по дисциплине «Математика и информатика» на предмет их дела к использованию экранных компьютерных Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... сред в обучении. Большая часть курсантов (55,6–71,9 %) высказались за сочетание обычного и мультимедиаобучения; при оценке свойства усвоения учебного материала дали предпочтение (53,1–64,4 %) занятиям с мультимедийной поддержкой. Приобретенные данные и оценки 3-х независящих профессионалов лаборатории НИТ Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... спроектированных педагогами академии экранных сред как соответственных личностно развивающим аспектам свидетельствуют об эффективности проведенного опыта. В процессе опыта были разработаны «Лист экспертной оценки обучающей мультимедиаразработки» и методические советы для педагогов – по проведению занятий Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... с мультимедийной поддержкой, для слушателей-дипломников – по подготовке действенных презентаций дипломных работ к защите. Кроме этого, опыт показал, что экранная среда обладает диагностическими качествами: по ее структуре, содержанию и форме можно Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... получить определенную информацию об уровне рефлексивно-творческой активности ее создателя.


^ Таблица 2

Динамика количественного состава уровневых групп, %

Уровневая группа

Экспериментальная подборка

Контрольная подборка

2006/07

2007/08

2008/09

2006/07

2007/08

2008/09

45 чел.

32 чел.

59 чел.

125 чел.

166 чел.

138 чел.

Сент.

Июнь

Сент.

Июнь

Сент.

Июнь

Сент.

Июнь

Сент.

Июнь

Сент.

Июнь

Адаптации

71,1

2,2

59,4

0

66,1

0

69,6

28,8

55,4

25,9

57,2

26,1%

Восприятия Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и осознания

20

8,9

34,4

15,6

22

6,8

19,2

27,2

29,5

31,9

26,8

30,4%

Самостоя-тельной деятельности

6,7

46,7

6,2

37,5

8,5

54,2

8,8

22,4

12,7

21,7

13

22,5%

Рефлексии и диалога

2,2

31,1

0

34,4

3,4

27,1

2,4

16,8

2,4

15,1

2,9

15,9%

Творчества и саморазвития

0

11,1

0

12,5

0

11,9

0

4,8

0

5,4

0

5,1%


^ 4-ый опыт был посвящен уточнению особенностей средового проектирования 2-ух линий содержания процесса подготовки следователей в ВА МВД Рф. Педагогическая задачка состояла в формировании Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... у курсантов проф компетенций. Экспериментальную группу составляли курсанты следственного факультета, а контрольную – курсанты факультета подготовки работников служб преступной милиции набора 2005 г.

Обычная логика проектирования содержания подготовки следователей (общеобразовательные дисциплины на 1–2-х курсах, общепрофессиональные дисциплины на Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... 2–3-х курсах, дисциплины специализации на 4–5-х курсах, выполнение дипломной работы на 5-м курсе) не сопровождалась удовлетворительным результатом «на выходе». Руководители следственных подразделений органов внутренних дел в ответах на вопросы Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... предложенной им анкеты (2005–2007 гг.) указывали на недостаточную готовность выпускников к решению практических задач (анализа определенных следственных ситуаций и выдвижения версий, работы со следами злодеяний и данными оперативных учетов, самостоятельного принятия процессуальных решений Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и др.).

Обсуждение приобретенных результатов привело к разработке с ролью создателя реального исследования экспериментальной программки всеохватывающей подготовки следователей, в какой кроме классической полосы предметной профилизации была также представлена линия поэтапно нарастающих междисциплинарной интеграции и профессионально Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных...-жизненного средового контекста: 1) формирование базисных профессионально-предметных понятий, теоретико-информационный контекст содержания учебных задач на 1–3-х курсах; 2) рассмотрение одних и тех же понятий с позиций различных учебных дисциплин на Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... базе разработанных специально структурно-логических схем дисциплин (более 140 выявленных взаимосвязей дидактических частей в содержании 7 дисциплин), междисциплинарный контекст содержания учебных задач в рамках преподавания встроенных междисциплинарных курсов на 3–4-х курсах; 3) обучение на базе приготовленных вместе со Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... следователями-практиками фабул (описаний следственных ситуаций) на базе реальных уголовных дел, организация занятий на криминалистических полигонах, межкафедральные учения по принятию курсантами в следственных ситуациях проф решений, профессионально-имитационный контекст Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... содержания ситуационных задач на 4–5-х курсах; 4) производственная практика, решение ситуационных задач с реальным проф содержанием, проведение всеохватывающего ситуационного экзамена итоговой гос аттестации (билет в форме фабулы уголовного дела, требующей принятия решения, т.е Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных.... правильной квалификации злодеяния, предложения нужных вариантов следственных действий, определение стратегии и методики раскрытия и расследования в согласовании с нормами уголовно-процессуального законодательства и на базе современных достижений криминалистики) на 5-м курсе.

Приобретенные Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... с мест практики отзывы и результаты опросов управляющих следственных подразделений (2009–2010 гг.) показали увеличение оценки свойства подготовки профессионалов по новейшей программке: оценки «выше среднего уровня» и «высокий уровень» выставлены 74,8 % курсантов (2009 г.) и Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... 71,4 % выпускников (2010 г.) факультета следователей, в то время как отзывы с мест практики курсантов и результаты опроса управляющих служб преступной милиции о качестве подготовки выпускников контрольной группы свидетельствовали о наименьшей степени удовлетворенности: 34 и 39,5 % соответственно Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных.... Не считая того, значительно вырос процент положительных оценок будущих следователей по показателям «работа в составе следственно-оперативных групп» (69,5 (2009 г.) и 75,9 % (2010 г.)); «планирование рассле­дования злодеяний и роль в их раскрытии» (55,4 (2009 г.) и 76 % (2010 г Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных....)) и др., что может рассматриваться как успешное решение задач опыта.

Все проведенные опыты подтвердили последующее: а) необходимость проектирования личностно развивающих образовательных систем на базе ситуационно-средового подхода; б) адекватность логики педагогического средообразования Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных..., состоящей в поочередной смене психических устройств субъектного «овладения» средой; в) воздействие на ход проектирования и его результаты личных позиций и опыта преподавателей, информационной и материально-технической оснащенности учебного процесса; г) практическую реализуемость Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... и эффективность проектировочной модели содержания проф образования в виде 2-ух линий: углубления профильно-предметной специализации и расширения средового контекста, в том числе средством технологии решения ситуационных задач, развивающих у студентов Основное содержание диссертации - Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных... опыт рефлексивной и средопреобразующей деятельности.



osnovnie-zanyatiya-zhitelej-gorodisha.html
osnovnie-zatrati-na-kachestvo.html
osnovnie-zhesti-sudi-yu-d-zheleznyak-doktor-pedagogicheskih-nauk-professor-zasluzhennij-trener-rossii-i-sssr.html