Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения


Лекция 1. Суть И ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ.


Неувязка дифференциации обучения принадлежит к числу обычных заморочек для российскей школы. Её методологические базы отражены в работах Ю.Н. Бабанского, А.А. Бударного, П Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения.П. Есипова, А.А.Кирсанова, И.Я.Лернера, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, И.М. Шахмаева и др.


Цель лекции: раскрыть особенности понятий «индивидуализация» и «дифференциация обучения», их связь, особенности организации учебно-воспитательного процесса Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения школы в критериях индивидуализации и дифференциации обучения.


Главные вопросы, рассматриваемые в лекции:

  1. Суть дифференциации обучения.

  2. Теоретические подходы к определению понятий «дифференциация» и «индивидуализация».

  3. Методы организации дифференцированного обучения в школе Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения.



Вопрос 1. Суть дифференциации обучения.


Слово дифференциация имеет латинское происхождение и обозначает «различие», «разделение». С этой точки зрения, «дифференциация» - это выделение отдельных групп учащихся, обучение которых строится по-разному. В реальности, понятие дифференциации Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения поглубже и обширнее. В критериях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса, а соответственного определенным особенностям учеников. Личные особенности могут учитываться для того, чтоб сделать обучение более действенным и очень раскрыть особенность Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения ученика.

Необходимость дифференциации проистекает от имеющихся у людей различий: в общих умственных возможностях, уровне обучаемости, работоспособности, типе нервной системы, мышления, восприятия и т.д.

Дифференциация обучения позволяет обеспечить усвоение всеми учениками Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения содержания образования, которое может быть разным для различных учащихся, но с неотклонимым для всех выделением инвариантной части. Основной смысл дифференциации в обучении состоит в том, чтоб, зная и беря во внимание личные различия Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения в обучении учащихся, найти для каждого из их более оптимальный нрав работы. Таким макаром, процесс обучения в критериях дифференциации становится очень приближенным к познавательным потребностям учеников, их личным особенностям.

Дифференциация учащихся в учебном Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения процессе носит условный нрав. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей подходить персонально к каждому ученику.

Дифференциация не ориентирована на селекцию деток по возможностям либо другим признакам. Основная ее Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения задачка – создание очень комфортабельных критерий образовательного процесса для развития возможностей и склонностей учеников, удачного освоения содержания образования.

Современное общество в центр образовательного процесса ставит личность, в цели образования врубается необходимость обеспечения актуализации Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения личных функций учащихся: самоопределение, самораскрытие, самореализацию личности.

Потому вместе с психическими особенностями личности нужно учесть имеющийся личный опыт индивидума, его предпочтения, ценности.

Беря во внимание все выше произнесенное, в осознании дифференциации можно выделить Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения три главных нюанса:

  1. Учет личных (типологических и личных) особенностей учащихся.

  2. Группирование учеников на основании индивидуально-типологических особенностей.

  3. Организация учебной деятельности в группах на различных уровнях для овладения единым программным материалом.


^ Задания для самопроверки Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения.

Изберите из предложенных правильные варианты ответов на вопросы:

  1. Дифференциация обучения – это …

А) выделение отдельных групп учащихся, обучение которых строится по-разному.

Б) выделение групп учащихся и построение учебного процесса, соответственного определенным особенностям Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения учеников.

В) Выделение отдельных групп учащихся.

  1. ^ Личные особенности при дифференциации обучения учитываются для того, чтоб …

А) Сделать процесс обучения более действенным.

Б) Для наибольшего раскрытия особенности ученика.

В) Найти более оптимальный нрав работы Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения.


^ Ответы на задание для самопроверки:

1Б, 2 А, Б, В.


Вопрос 2. Теоретические подходы к определению понятий «дифференциация» и «индивидуализация».


1-ый нюанс – учет личных особенностей учеников характерен и для дифференциации, и для индивидуализации.

Наибольшее Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения затруднение при определении понятия дифференциации вызывает то событие, что соединяют два таких понятия, как «индивидуализация» и «дифференциация». Предпочтение того либо другого слова в педагогике – это по большей части вопрос традиции Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения либо договоренности.

В «Российской педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «организация учебного процесса с учетом личных особенностей учащихся, позволяющих сделать рациональные условия для реализации возможных способностей каждого ученика».

Большая часть более узнаваемых Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения исследователей индивидуализации обучения употребляют понятие индивидуализации как компанию учебного процесса, при которой выбор методов, приёмов, темпа обучения учитывает личные различия учащихся, уровень развития их возможностей к учению (А.А. Бударный, Е.С. Рабунский, А Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения.А.Кирсанов). Индивидуализация тут совсем не подразумевает неотклонимого учета особенностей каждого учащегося. Почаще исследователи ограничиваются учетом групп, схожих по какому-либо комплексу свойств. (А.А. Бударный, Е.С. Рабунский,

И.Э. Унт Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения)

Но нередко встречается употребление понятий «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов. Так, в одном и том же значении молвят об личном и дифференцированном подходе к учащимся на уроке. Е.Я. Голант вообщем ограничивается Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения «дифференциацией обучения».

Осмоловская И.М., говоря об индивидуализации обучения, рассматривает её как предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого раздельно взятого ученика.

Индивидуализация Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения обучения подразумевает не дифференциацию учащихся на группы, а дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема, выделения основного и варьируемого содержания учебного материала для работы с разными группами и отдельными Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения учениками.

Специфичность дифференцированного обучения – учет личных особенностей, присущих группе учеников и организация вариативного учебного процесса в этих группах.

Организация групп рассчитана на учет определенных групповых различий, которые еще не есть проявление Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения личных различий. Организация учащихся по группам, однородным исходя из убеждений предметного содержания, которым они завладевают, не исключают наличия личных (внутригрупповых) различий по структуре их ума.

Проектирование дифференцированного обучения нереально без познания особенности каждого ученика как Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения данности, с присущими только ему особенностями.

Дифференциацию и индивидуализацию нужно отличать от дифференцированного подхода в обучении.

Под «дифференцированным подходом» к учащимся в учебном процессе понимается особенный подход учителя к разным группам Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения учеников либо к определенным ученикам, который заключается в организации учебной работы различной по содержанию, объему трудности, способам.

Более четкое содержание понятия «дифференциация» в каждом определенном случае находится в зависимости от того Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения, какие цели и средства имеются в виду, когда молвят о дифференциации. При использовании этого понятия встречаются различия как у различных создателей, так и в ежедневной школьной практике.

Так Рабунский Е.С. считает Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения дифференциацию синонимом понятия «индивидуализация». Вкупе с тем «дифференциация» им рассматривается в более узеньком смысле, а конкретно, как разделение школы на потоки, время от времени даже как формирование особых школ и классов. Относительно понятия Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения «индивидуализация» дифференциация, по воззрению Рабунского Е.С., является нужным условием удачной реализации личного подхода, т.к. она нацелена на борьбу против ориентации только на класс.

Бутузов И.Д. рассматривает дифференциацию как Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения форму организации обучения, обеспечивающую качество познаний учащихся. Её внедрение позволяет решить делему второгодничества. В осознании Бутузова И.Д. дифференцированное обучение представляет собой учет личных различий в обучаемости школьников и внутриклассное разделение учащихся на Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения однообразные по уровню обучаемости группы для воплощения учебной работы с этими группами на разном уровне.

А.А.Кирсанов не ограничивается в исследовании учетом только групп учащихся по определенному признаку, да и гласит о Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения способности учета особенностей отдельного ученика. Он рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, соответственных целям деятельности и реальным познавательным способностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения учебную деятельность ученика на уровне его возможных способностей с учетом целей обучения». Цель индивидуализации А.А.Кирсанов лицезреет в устранении у учеников пробелов в познаниях, формировании нужных приемов интеллектуальной деятельности, таким макаром Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения, о развитии особенности ученика, его склонностей и возможностей речи не идет. Как средство индивидуализации создатель рассматривает варьирование степени и объема помощи учителя ученикам.

И.Унт осознает дифференциацию как учет Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения личных особенностей учеников в той форме, когда они группируются на основании каких-то особенностей для отдельного обучения. По её воззрению, нужен в обучении учет личных особенностей деток и по способности индивидуализация должна обхватывать Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения все формы и способы учета этих особенностей. При всем этом «индивидуализацию» в узеньком смысле, в значении внутриклассной индивидуализации учебных заданий она считает нецелесообразной, т.к. она не способна окутать учет личных особенностей во всем Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения их объеме. При определении дифференциации И. Унт исходит из особенностей индивидума, его личных свойств.

И.М. Осмоловская под дифференциацией осознает «способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности».

Осмоловская Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения различает понятие «индивидуализация» и «дифференциация», в её осознании дифференциация обширнее и содержит в себе индивидуализацию. Цель дифференциации – обеспечить каждому ученику условия для наибольшего развития его возможностей, склонностей, ублажения познавательных потребностей Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Таким макаром, мы разглядели разные подходы к определению дифференциации. Это позволяет сделать последующие выводы:

  1. Понятие дифференциации плотно сплетено с индивидуализацией и их нужно рассматривать Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения во связи.

  2. Дифференциация может употребляться для предупреждения неуспеваемости в процессе обучения, как метод очень полного учета личных особенностей и для актуализации личных функций в обучении.

  3. Зависимо от цели обучения дифференциация может быть средством Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения, формой, результатом индивидуализации.


ВЫВОД. Под дифференциацией понимается «способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности. Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в каких элементы дидактической системы различаются Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения».

Индивидуализация - цель, а дифференциация - средство её заслуги. Индивидуализация невозможна без дифференциации, потому что они взаимосвязаны и взаимообусловлены.


^ Задание для самопроверки.

Какие из предложенных качеств в организации учебного процесса свойственны для дифференциации, а какие для дифференциации Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения обучения:

А) организация учебного процесса с учетом личных особенностей каждого ученика для сотворения хороших критерий для реализации его возможных способностей;

Б) организация учебного процесса с учетом особенностей групп учащихся, схожих по какому Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения-либо комплексу каеств;

В) дифференциацию учащихся на группы;

Г) дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема;

Д) выделение основного и вариативного содержания учебного материала для работы Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения с отдельными учениками либо с разными группами;

Е) организация вариативного учебного процесса в группах.


Индивидуализация

Дифференциация









^ Ответы на задание для самопроверки.

Индивидуализация

Дифференциация

А, Г, Д

Б, В, Е



Вопрос 3. Методы организации дифференцированного обучения в школе.


Есть две позиции в Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения вопросе организации дифференцированного обучения в школе: дифференциация «внешняя» и «внутренняя».

Наружняя дифференциация – создание на базе определенных принципов (интересов, склонностей, возможностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно размеренных групп, в каких содержание Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.

Наружняя дифференциация может осуществляться в рамках разноуровневого обучения, которое базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводится, сначала ко времени, необходимому Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводится время, соответственное его личным возможностям и способностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базового ядра школьной программки (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З.И. Калмыкова Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения).

Основными принципами разноуровневого обучения являются:

  1. Всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;

  2. Обоюдное приемущество – если у кого-либо что-то выходит ужаснее, чем у других, означает что-то Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения должно получаться лучше, это что-то необходимо находить;

  3. Неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может быть окончательным.

Школа с уровневой дифференциацией работает методом деления ученических потоков на подвижные и Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения относительно гомогенные по составу группы, любая из которых завладевает программным материалом в разных образовательных областях на последующих уровнях:

Суть подхода состоит в том, что если поделить Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения малышей по уровню их подготовки, то можно сделать группу ребят, с которыми есть возможность идти резвее по программке, учить предмет (предметы) углубленно. С другой группой, обычно, работают в согласовании с имеющейся гос программкой. Зависимо от Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения способностей школы создаются также группы, где обучаются ребята, не связывающие свою последующую учебу и работу с любым определенным предметом, и потому они изучают данный предмет по облегченному варианту.

Комплектование Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения классов гомогенного состава позволяет решить многие противоречия, возникающие в педагогическом процессе, связанные с неоднородностью состава учащихся 1-го класса по их учебным способностям. Наружняя дифференциация при правильной её организации позволяет найти меру трудности для каждого учащегося Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения в «зоне наиблежайшего развития», строить обучение, которое будет содействовать более действенному психологическому развитию, позволит сделать подходящие условия для формирования положительной «Я»-концепции.

В этих критериях более резвыми темпами идет развитие умственно Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения способных деток, для которых создаются условия для стимулирования мотивации и направленности личности на умственный труд, также деток, владеющих наименее развитыми возможностями. В критериях гомогенной дифференциации, эти малыши ощущают себя более комфортабельно, понижается Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения уровень тревожности, при правильной организации обучения у деток сохраняется энтузиазм к учебе, положительное отношение к школе и учебному труду.

Исходя из этого, выделяют три варианта наружной дифференциации обучения в школе:

  1. Комплектование классов Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения гомогенного состава с исходного шага обучения в школе на базе диагностики динамических черт личности и уровня овладения общеучебными умениями.

Разноуровневое обучение, организуемое не в отдельном классе, а во всей параллели классов Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения, порождает ряд заморочек, связанных с процессуальной стороной разноуровнего обучения:

коллектива, составление расписания с учетом всех новшеств);

- отбор учащихся в группы и определение уровня (непредусмотрены аспекты отбора деток Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения в разноуровневые группы, переход из группы в группу нередко проблематичен).

  1. Профильное обучение в основной школе, направленное на самоопределение школьников.

  2. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, направленная на углубленное исследование отдельных предметов.

Главные трудности:

Более нередко применяемый в младшей школе вариант разноуровнего обучения – комплектование классов гомогенного состава – не исключает и внутриклассной дифференциации, которая связана с наличием широкого Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения спектра интересов и возможностей деток снутри 1-го класса.

Внутренняя дифференциация базирована на наивысшем учете личных особенностей учащихся. Это позволяет считаться с индивидуальным уровнем, персональными интересами школьников.

Внутренняя дифференциация опирается на признание особенности Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения как данности. Основной отличительной чертой внутренней дифференциации является исследование, раскрытие особенности и создание критерий для её наибольшего развития.

Основная задачка дифференцированного обучения – формирование и проявление особенности учащегося в учебном процессе, более полное выявление Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения личных методов развития способностей ребёнка, укрепление его своей активности, раскрытие неповторимости его личности. Внутренняя дифференциация выступает как средство заслуги индивидуализации.

Цель внутренней дифференциации – поначалу изучить, раскрыть особенность, а потом организовать учебный процесс, в Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения рамках которого эта особенность будет развиваться более нормально.

Есть несколько подходов к организации учебного процесса на базе учёта личных особенностей:

  1. Выделение различных уровней требований.

  2. Индивидуализация (персонализация) процесса обучения.

Таким макаром Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения, основными составляющими «дифференциации обучения» являются:



^ ВНУТРЕННЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В Младшей школе.







Виды


Формы

Личностные

Личностно-

социальные


По общим возможностям


По интересам

По индивидуально-психофизиологическим особенностям


_____

  1. Индивидуа-лизация обучения

а) ориентация

на уровень

достижений




  1. Выполнение заданий различного уровня трудности

(Е.Ю. Кириллова,

И.В. Проматорова)

  1. Дозирование помощи учителя Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения

(Г.Д. Глейзер, А.А. Кирсанов,

И.Унт, Е.С.Рабунский)

3. Индивидуализированная

самостоятельная работа



Интересы целенаправлено использовать в рамках личного подхода к учащимся, дополняемого занятиями в кружках и другими видами внеклассной Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения работы (Н.М. Шахмаев)







б) ориентация

на процес-

суальные

особенности

деятельности

Учет темпа выполнения разных учебных действий

  1. Программированное обучение.

  2. Групповая работа в рамках модели полного усвоения познаний

(Калмыкова З.И., Кларин М.В.)




Учет динамических черт учебной Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения деятельности:

Помощь в формировании личного стиля учебной деятельности (В.С. Мерлин, Е.А.Климов)




2. Выделение различных уровней требований

Уровневая внутриклассная дифференциация (В.В.Фирсов,

В.А. Орлов, В.М. Монахов)









^ Задание для Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения самопроверки:

Обусловьте, какие виды дифференциации относятся к наружным, а какие к внутренним ее формам.

А) личные образовательные маршруты

Б) комплектование классов гомогенного состава

В) профильное обучение

Г) программированное обучение

Д) углубленное исследование отдельных предметов

Е) индивидуализированная самостоятельная Основные вопросы, рассматриваемые в лекции : Сущность дифференциации обучения работа.


Ответы на задание для самопроверки.

Наружняя дифференциация

Внутренняя дифференциация

Б, В, Д

А, Г, Е


osnovnie-zanyatiya-zhitelej-gorodisha.html
osnovnie-zatrati-na-kachestvo.html
osnovnie-zhesti-sudi-yu-d-zheleznyak-doktor-pedagogicheskih-nauk-professor-zasluzhennij-trener-rossii-i-sssr.html